“职位评定”对教师很重要，职称对中小学教师影响如下：

一、教师的基本工资与职称相对应

根据统计，近年来，我国同工龄不同职称教师的工资差距越来越大。少则每月差500元，多则每月差近2000元众所周知，教师属于事业单位专业技术人员，工资待遇也参加事业单位专业技术人员工资。

（一）初级职称：对应13–11级工资，跨度在1390—1510元；

（二）中级职称：对应10–8级岗，跨度在1600–1950元；

（三）高级职称：对应7-5级岗，跨度在2210–2670元。

仅在岗位工资上，初级职称和高级职称之间的差距在700–1280元；中级职称和高级职称之间相差260–1070元；初级和中级之间相差90–600元。再加上其他的一些工资项目，各职称之间的差距在700–2000元之间。

另一方面，评上高级职称，中小学教师的五险一金会“水涨船高”。在职期间能够评上高级教师和没评上高级教师的老师相比，前者的五险一金会占比较大的优势。就拿退休后的养老金来说，在职期间评上高级的老师，他们在职期间职业年金的基数和在职期间每年缴纳的养老保险金都比较高，他们在退休后每个月领取的养老金自然比其他没评上高级职称的老师要高一些。

二、职称是教师的荣誉

从某种意义上来说，职称就是外界对教师工作的一种认可。对于每一个认真教学努力工作的教师来说，都希望能够得到这样的一份认可。在同等条件下，如果别的老师评上了相应的职称，而你没有评上，自己会觉得很难为情，脸上挂不住。评上高级职称后，社会地位也随之上升，在师生及家长面前更自信，工作和生活中也会更有威望。

三、 推动职业发展

不少学校在教师争夺中，把职称作为重要条件，比如拥有正高职称、特级荣誉的中年教师，走到哪都非常抢手，而且会得到较高的待遇。而一个职称很低，或者没有职称的教师，工作到退休，也会被职称将其工资“封顶”的。

拥有了高级职称，才能获得某些资格，比如说市里的高评委成员资格、中考命题资格、高考阅卷资格等等。它相当于一道门槛，有了这项职称，就可以跨过这道门槛得到许多好处，包括晋升通道、外派学习的机会等。

关于晋升，当评定高级职称后可以争取更加深入教学研究工作的机会，也有机会调整到综合的教务管理岗位，这个还需要结合当地的教育政策、老师的职业定位、学校的发展需要等各方面的因素。

职称高低一定程度代表教师个人教育教学能力。从普遍上来说高级职称能力业绩经验经历一般都比初级中级好些，虽然也有一些投机取巧的人、评审不公的存在，但还是有很大的激励作用的。

拓展、关于职称评定的弊端，老师们都心中明白：

1、职评与岗位脱离，并不是为了岗位需求而评。不管有没有岗位，只要评上就有相应待遇；

2、评定流于形式，论资排辈；

3、职评考核失真，行政干预和人情关系严重；

4、老师为待遇而职称，弱化了教书育人职责。

5、职评标准流于形式。年度考核没有不合格、评优只看成绩（有的是部分人轮流坐庄），职称论文大多没有教育教学研究价值。

教师的专业技术水平具体表现在两大方面：一是教学能力，二是科研能力。这两大能力是教师专业技术的核心。就现行的教师职称制度来看，确实从某种程度上起到了激励和促进教师这两大核心能力发展的作用。并且，迄今为止，运行30余年的教师职称制度，国家不可能说取消就取消，何况目前没有一种可代替的制度。所以教师职称不能取消，但必须完善，克服弊端，发挥效能。

完全取消中小学教师职称显然是不现实的事，职称虽然弊病多但是也有很多好处，如果能通过有效手段打破现有“吐槽”，那么才是真正的进步改革，才利于吸引和稳定优秀人才长期从教、终身从教，形成尊师重教的良好风气。

今天的学校，需要洗净铅华;社会的“师道”，需要返璞归真。课时、论文、公开课、评分……在论及各级学校片面追求分数和升学率等弊端时，我们的老师实际也被置身于另一个指标争夺名利场：在形形色色打着“科学”旗号的量化考核背后，挂钩着教师们的职称、晋升、身价……

这些指标，真的符合教书育人的初衷吗?种种评定，真的有益于社会的教育前行吗?在第30个教师节到来之际，冷静的思考、认真的倾听，也许是最好的礼物。

中小学老师：职业“倦怠”职称“画饼”

因受学生和家长尊敬，教师职业让人羡慕。但与此同时，很多教师却经常抱怨工作压力大，收入低，没有成就感。

辽宁沈阳已工作9年的某高中班主任赵老师说：“教师平时工作很辛苦，不是说强度有多大，而是日复一日，年复一年几乎相同的日程。有人说老师一年有寒暑假很幸福，但我们平均每天比其他常规的工作岗位都要多干三四个小时，因为回家还要备课、批卷。我们的职业倦怠感要比其他行业更早出现。”

与重复劳动交织出现的是成就感的大大缺乏。记者在采访中发现，相当多的老师工作10多年都仅仅是中级职称甚至以下，评上副高就几乎到顶了。

2013年年底，人社部公布中小学教师职称改革方案，设置从正高级职称到员级5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应，并完善与之相配套的评价标准和办法。

然而这项改革的福利却并未显现。在大多数地区，中小学教师无法评正高的瓶颈仍未得到突破，“只是感觉 ‘画了个饼’，以后评正高理论上有希望了，但具体怎么操作还不知道，前途不明朗”。

广州某中学李校长工作超过10年，但至今仍然是中级职称。他说，“中小学老师能评上副高的也是凤毛麟角，有时是上千老师争几个名额。”

高校教师：科研“大过天”

对于高校教师而言，“科研”似乎是压在他们身上的头等“大山”。

上海一位不愿透露姓名的高校教师告诉记者，做科研、评职称占据了普通教师主要的精力。广州某大学教师告诉记者，在她执教的大学，副教授满5年可以申请评教授，有课时、课题经费、文章和三本专著的要求，这对大多数老师而言是非常困难的。尤其是文科课题经费，申请到的几率非常低。

记者采访了解到，高校教师个性强，精于专业但往往不谙人情世故。在职称评定、奖金分配、项目评审、学术声誉等方面，碰到的利益冲突和困扰，实际上并不比一个普通人少。

湖北武汉某理工院校的程老师说，对她而言压力最大的是科研。有的学校规定8年之内评不上副教授就要转岗，还有的学校招人开始不给事业编制，规定要在一定时间内完成科研任务，才能转成事业编制。

在国内学术界，大量 “高龄”副教授面临着一“副”到底的境遇，工作一辈子到退休甚至去世，都不能转正。以“盛产”年轻教授的武汉大学为例，每年教授名额只有几十个，而教师队伍有3600多人，竞争激烈可见一斑。就在2012年，武汉大学一位副教授为评定职称，与评委会教授大打出手。

量化指标：背离“教书育人”初衷

广州岑村小学教师林美娟工作20多年，放弃职称评定，不写一篇论文，拒绝上公开课，却在今年的教师节被评为广州市天河区的名师代表之一。

自2007年起，林美娟多年来一直坚持只身前往青海玉树高原藏族地区支教;2010年，林美娟在别人不可理喻的目光中怀着“城乡结合地区的孩子更需要我”的信念，毅然放弃市中心名牌学校主动申请到相对偏僻的岑村小学任教，在社会上引起巨大反响。

林美娟对记者说：“评职称，写论文，上公开课，需要花费很多的时间和精力，但是所做的这些其实并不是为了孩子好，而是为了自己好。我只做一切为了孩子好的事情。”

事实上，传统对老师考核种种不合理的量化指标所产生的积弊，越来越被有关部门所认识。广州市天河区今年创新名老师评选办法，打破常规名教师选拔认定的固有框架模式，取消年龄、职称、论文等诸多条件的限制，注重考察教师的社会影响力和辐射力。

专家呼吁，好老师的评价标准应打破职称、论文、课时等量化指标的考核，建立回归教学育人本质的合理标准。